INVITACIONES A SEMINARIOS

Durante el curso, la docente realizó dos invitaciones a seminarios en los que se tratarían temas relacionados con los contenidos del curso.

TEST WISC- R

Esta prueba busca información para identificar el nivel de funcionamiento intelectual de un niño con respecto a otros niños de su misma edad. Es una prueba individual que mide la escala verbal, manipulativa y una escala total.

Se interpretan con la siguiente tabla:

Las pruebas que se realizan a los niños son las siguientes:

ÁREA VERBAL

1) Información

Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.

2) Semejanzas

Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la información constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.

3) Aritmética

Esta Subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes específicas de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). 

4) Comprensión

Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión de información práctica, además de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. 

5) Vocabulario

Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será función del ambiente educativo del niño y sus experiencias. 

6) Dígitos

Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que la información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren secuenciación (por ejemplo : problemas matemáticos).

ÁREA MANIPULATIVA O ESPACIAL

7) Figuras Incompletas

Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los niños también afectarán la ejecución en esta subprueba.

8) Historietas

El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar una situación. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. 

Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida de la capacidad de planificación. Se encuentran implicadas la anticipación, organización visual y secuenciación temporal. También se evalúa la capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al igual que aquella para interpretar situaciones sociales.

9) Cubos

Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas en un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción que implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.

10) Rompecabezas

Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para ello deberá unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinación visomotora juega aquí un papel decisivo. La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato. A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrón completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los niños deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta en la figura incompleta. La ejecución también puede relacionarse con la velocidad y precisión de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a largo plazo (información almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves

Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.

12) Laberintos

En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios laberintos. Para lograr el éxito el niño deberá : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.

TRASTORNO DE LA LECTURA

Este trastorno se caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión, se conoce como dislexia.

Como cabe esperarse, este trastorno puede representar grandes problemas para el desarrollo académico de los niños sino se atiende a tiempo. 

Según el DSM- 4, los criterios para diagnosticarlo son: 

Tanto maestros como padres deben comprometerse en trabajar estrategias didácticas con el fin de mejorar la capacidad para leer de los niños. En el link a continuación se presentarán actividades y ejercicios que pueden realizarse en la escuela y en el hogar.

Ejercicios para personas con dislexia.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON TDAH

El trastorno de déficit de atención puede representar problemas para los niños con respecto a su desempeño académico. Por lo tanto, es deber de padres y maestros comprometerse con el acompañamiento de los niños y con la implementación de estrategias que le permitan integrarse con mayor facilidad a la vida social, familiar y escolar.

Algunas de las estrategias que plantea María Teresa Hil son:

- Darle gran importancia a la rutina, explicar las actividades que se van a realizar, anunciar los cambios y estar atentos a que los niños comprendan la actividad.

- Es muy importante que exista una buena comunicación con los niños, pedirles que repitan lo que se ha dicho, ser muy claros y concretos, no extendernos innecesariamente, impartir una sola orden a la vez y tener conversaciones con el niño a solas.

- Comunicación con el hogar: lo ideal es que desde el hogar y desde la escuela se esté trabajando con los niños con TDAH, informar sobre el desarrollo de los niños, orientar si se tiene el conocimiento y entablar diálogo constante entre padres y adultos.

- Hay algunas cosas que pueden adecuarse para que el entorno y las actividades sean más adecuadas para el niño, utilizar herramientas lúdicas en el aula, mantener un ambiente silencioso y fresco en la habitación de los niños y darles tareas concretas.

- Refuerzo positivo: se debe brindar retroalimentación constante a los niños, expresar si estamos satisfechos o disgustados por su forma de actuar y asegurarnos de que entiendan por qué nos sentimos así; estimularlos para que sean ellos los que encuentren las soluciones.

- Es muy importante que las reglas del hogar o del salón de clase se establezcan desde el principio y se asegure que el niño las comprende. Mantenerlas presentes en un afiche o cartelera para que el niño las recuerde también puede ser útil.

A continuación se presentan algunas recomendaciones que tanto padres como maestros deben tener en cuenta.

En el siguiente link se encuentra un programa para que las personas a cargo de niños con trastornos de aprendizaje puedan utilizar.

Ejercicios y estrategias de aprendizaje, conducta y desarrollo emocional.

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Es un trastorno neurobilógico, que persiste a través del tiempo y consiste en dificultad para mantener la atención en alguna actividad. Para hacer un diagnóstico, estos síntomas deben persistir por 6 meses o más y generalmente causar problemas en la escuela, en el hogar o en las relaciones sociales.

La mayoría de las personas presenta tanto desatención como hiperactividad pero tienden más a predominar uno de los dos. Según esto se han descrito 3 subtipos: trastorno de déficit de atención combinado, trastorno de déficit de atención con predominio desatento y trastorno de déficit de atención con predominio hiperactivo- impulsivo.

Es tarea tanto de los padres como de los maestros, identificar a los niños que presentan síntomas relcionados con este trastorno y así poder acudir a un médico. Estos niños presentan problemas de atención, no pueden terminar las actividades para el tiempo que se les solicita, tienen actividad motora excesiva y se adelantan a las respuestas. 

A continuación ese presentan los criterios diagnósticos del trastorno.

BEBIDAS ENERGIZANTES

Es muy común que ante el cansancio y para poder cumplir con las actividades, recurramos a las bebidas energizantes, pero es necesario tener algunos conocimientos previos para consumirlas con menos riesgo. Es muy importante saber que estas bebidas pueden tener algunos componentes que actúan estimulando nuestro sistema nervioso como la taurina o la cafeína. Aquí se encuentran algunos y los efectos que estas bebidas pueden tener si además se mezclan con otras.

Además, el siguiente video podrá dar más información acerca de estas bebidas y lo peligroso que puede ser su uso.

EL MODELO DE LURIA

Alexander Romanovich Luria fue un neuropsicólogo y médico ruso que propuso un modelo de tres unidades funcionales para explicar la relación entre las principales funciones del cerebro y las estructuras anatómicas.

- Primera unidad funcional: es la encargada de la producción, regulación y mantenimiento del tono de la corteza cerebral, cuya presencia es esencial para la vida humana.

Las estructuras implicadas en esta función se encuentran en el tallo cerebral. En esta estructura se encuentra la formación reticular a donde llegan vías específicas de la sensibilidad. De allí pasa el estímulo por las vías activadoras ascendentes hasta los núcleos del diencéfalo y a las conexiones multisinápticas de la corteza cerebral. 

Las conexiones descendentes llegan a sectores intercalados y eferentes del tallo y de la médula y efectúan las respuestas motoras. También se encarga de la regulación de aferencias como las viscerales, gustativas, propioceptiva, éxteroceptiva, vestibular, auditiva, etc.

Como se ve en la imagen, esta unidad tiene una organización vertical en niveles de activación nerviosa. En primer lugar se encuentran los segmentos neurales, pasando por la formación reticular, el sistema activador ascendente, el diencéfalo y por último el archi y paleocortex.

- Segunda unidad funcional: esta unidad está encargada de recibir, analizar y almacenar información. Sus áreas se encuentran ubicadas detrás de la cisura central. Se divide a su vez en tres áreas.

• Área primaria: tiene un mayor desarrollo de la cuarta capa de la corteza cerebral. Recibe información sensorial específica y para esto posee un analizador cutáneo- cinestésico que solamente recibe información táctil, de presión, temperatura o dolor; un analizador auditivo- vestibular que recibe estímulos sonoros y cambios de posición; y un analizador visual que recibe información luminosa. Corresponden a las áres 3, 41 y 17 de Brodman respectivamente.
• Área secundaria : esta presenta mayor desarrollo de la segunda y tercera capa de la corteza. Se encuentra alrededor del área primaria y recibe aferencias de los núcleos de asociación del tálamo. Tiene una labor de síntesis y codificación temporo- espacial pues los estímulos que recibe no son tan específicos.
• Área terciaria: se encuentra en gran parte de la corteza retrorrolándica pues está alrededor del área secundaria. Integra procesos perceptivos de diferente modalidad.

- Tercera unidad funcional: es la que se encarga de la programación, control y verificación de las funciones mentales. Se ubica en el extremo cortical de la neocorteza frontal. Presenta mayor desarrollo de la quinta capa de neuronas piramidales, estas forman los haces corticoespinal, corticonuclear y corticobulbar que conforman la vía piramidal motora encargada de los movimientos voluntarios.

También presenta tres áreas:

• Área motora primaria: relacionada con los movimientos que integran cualquier acto motor.
• Área premotora asociación: se encuentra en el área 6 y 8 de Brodman.
• Área terciaria, corteza prefrontal: es la relacionada con la primera y segunda unidad funcional.